Toutes nos formations alternent des parties de cours théorique et un transfert de savoir-faire (cours pratique avec des exercices concrets à réaliser sur ordinateurs), mais également des tests et des analyses de situations.
Le stagiaire au centre de la pédagogie
Le formateur utilise toutes les connaissances préalables du stagiaire. Il mélange différentes modalités pédagogiques : cours théoriques, cours pratique avec exercices et études de cas, session d’échanges avec le groupe et le formateur : tout ceci permet au stagiaire d’être au centre de sa formation et surtout d’être parti prenante lors de la séance de formation.
Lors de formations en groupe, l’interactivité entre les membres du groupe est mise en avant (assistance des stagiaires qui avancent le plus vite à ceux qui avancent moins vite) pour une progression et une réussite ensemble.
Le formateur utilise toujours des cas concrets de la vie des stagiaires pour les mises en situation pédagogiques. Cette approche concrète permet au stagiaire de mieux appréhender les notions abordées et de les remettre dans le contexte de la vie réelle.
Suite à l’entretien préalable à la formation, la formation sera adaptée aux stagiaires : le vocabulaire et le déroulé de la formation sont adaptés pour répondre aux attentes et à l’environnement des stagiaires.
Lors des cours théoriques, le cours est projeté et le support électronique sera remis à la fin du stage. Selon ce qui a été défini lors de l’entretien préalable, il est possible de remettre un support de cours papier au début de la formation (afin que les stagiaires puissent suivre et prendre des notes … mais cela peut perturber certains stagiaires). Les exercices réalisés sont conservés par les stagiaires et les corrigés sont fournis.
Tous les exercices proposent des cas pratiques adaptés à la vie du stagiaire (et son univers) pour susciter son intérêt. Bien entendu, les exercices mettent en application la partie théorique vu précédemment. Et la difficulté des exercices est croissante tout au long de la formations la difficulté des exercices proposés.
La pédagogie
Nous reprenons la définition de Émile Durkheim, une « réflexion appliquée aussi méthodiquement que possible aux choses de l’éducation ». Plus précisément, cette application de notre réflexion permet d’effectuer le transfert des compétences du programme de formation entre le formateur et les stagiaires.
Notre but : s’assurer que le transfert de compétences ait bien été réalisé afin que le stagiaire puisse mettre en oeuvre ses nouvelles connaissances dès la fin du stage.
Comme exposé précédemment, nous alternons différentes parties lors de la formation :
- cours théorique
Le formateur expose son cours en s’appuyant sur un support projeté qui la plupart du temps affiche des captures d’écran afin de bien ancrer le contexte dans le concret. L’exposé est structuré selon un plan défini à l’avance et qui sera rappelé tout au long de la formation. Chaque partie théorique a pour but de préparer la réalisation d’exercices et donc d’apporter les connaissances pour réaliser ces exercices.
- démonstrations
Il est possible que le cours théorique comporte des démonstrations concrètes afin de présenter des points particuliers … mais de manière limité afin de conserver l’attention de l’auditoire.
- temps d’échange
Le formateur proposera des temps d’échanges basés sur des questions-réponses afin de favoriser l’implication des stagiaires, et également de les aider à structurer leur pensée et les nouvelles connaissances acquises.
- apprentissage
Lors des exercices, le stagiaire va essayer de mettre en pratique les savoirs nouvellement acquis : ce sera l’occasion de valider les connaissances, ou bien d’effectuer des erreurs qui seront formatrices également, car elles amèneront in fine, au succès. Le stagiaire est laissé libre de faire ses propres erreurs mais n’est pas abandonné à lui même.
- accompagnement individualisé
Le formateur connaît le profil de chaque stagiaire ainsi que ses attentes, ce qui lui permet d’accompagner chaque stagiaire individuellement tout au long de la formation (et également parce que les groupes sont de taille réduite).